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学导式教学模式在材料分析技术课堂教学中的应用研究

时间:2019-01-07    点击: 次    来源:网络    作者:青年论文 - 小 + 大

摘要:学导式教学模式是通过教师引导,有效调动学生学习的积极性,从而达到学生自主学习的目的,使学生牢固掌握知识技能的一种教学模式。文章以高等学校材料相关专业开设的《材料分析技术》为课程体系,提出通过课前设置问题、学生自学、教师解疑、课程精讲、课堂讨论和课堂小结等方式激发学生学习的内动力。
  关键词:学导式;课堂教学;自主学习
  党的十九大报告提出优先发展教育事业。高等教育作为培养人才的载体、社会文化的“标杆”,不断促进社会的发展。但是随着高等教育大众化和普及化的到来,地方性应用型本科院校学生入学时的知识基础、素质能力、思维习惯较二十年前有极大的不同,这些都需要教师在具体的教学实践中加以考虑。教学方法和手段是教学的灵魂所在,对学生知识体系的构建、思维训练和能力素质的提高起着至关重要的作用。传统教学方法占有相当大的比重,注入式、填鸭式教学仍普遍存在。学导式教学继承启发式教学循循善诱和积极思考相结合的优点,强调教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用,注重师生的相互协调和相互促进。课堂教学中,把学生放在第一位,为学生提供全方位的服务,加强学生自主学习和教师之间、师生之间的交流,促进高校教学质量的提高。
  材料分析技术是材料类专业本科生的一门专业必修课,是一门理论与实际相结合、实践性强的课程,也是理工科大学生进行论文实验数据表征及分析的主要基础理论课程。结合仪器设备,采用学导式教学模式可以让学生在有限的时间内掌握X射线衍射分析、电子显微分析、热分析等相关知识,提升学生综合运用知识的能力。
  一、 “学导式”教学法内涵
  “学导式”教学法是在1982年煤炭高校数学、物理教学经验交流会上首次被提出的,其主要思想源于美国著名心理学家、教育学家Jerome Seymour Bruner在20世纪60年代提出的“发现法”教学法,思想精髓是通过教师精心设计教学过程,在一旁辅助,让学生成为教学过程的主体,使学生形成良好的学习习惯,达到学生主动自主学习的目的和自我发展的目标。
  相较于传统的教学方法,“学导式”教学法主要有以下几个优点:一是积极调动学生自主学习探索,把教学的主体从教师转化为学生,使学生积极主动地参与教学过程,突出学生在教学活动中的地位与作用。二是教学过程中,学生用一多半的时间进行自学、知识理解、互相交流,教师要根据学生的理解及提出的问题进行解疑和精讲,这样就要求教师在备课过程中吃透教材,提高课堂精讲的效率。学生通过互相交流扩展知识面,教师可以更全面地了解学生的学习状态。三是教师个体和学生群体互相配合,打破传统课堂“满堂灌”的状态,将书本枯燥的内容形象化和具体化,增加了学生对重点和难点的理解。四是通过学生课前的自学和知识理解,提高了学生探索发现的兴趣、使学生获得更多的成就感,有效地调动了学生学习的积极性,从而发掘出学生更大的潜力。
  二、“学导式”教学在材料分析技术教学中的应用
  材料分析技术课学时为40学时,教学目标是通过学习使学生了解现代常用测试方法的原理和应用范围,具体包括:(1)相关仪器的结构、功能、基本操作和维护知识;(2)使学生掌握如何选用合理的测试方法来研究和检验材料的性能;(3)使学生学会图谱分析。本课程与生产实践紧密相连,有利于培养学生实践意识和工程意识,为学生毕业论文和工作过程中的实验数据表征和分析提供必要的理论基础。教学内容主要包括X射线衍射分析、电子显微分析、热分析等所使用的仪器和图像、光谱分析等。以往的教学过程中,主要采用学生跟着老师走的教学方法。虽然课上学生也比较活跃,但是有部分学生成为“低头族”,注意力根本没在课堂上,导致学习成绩两级分化。为了使学生都能参与到课堂教学中来,达到预期的教学目标,在学习其他课程教学经验的基础上,我们改进了教学方法,采用“学导式”教学方法进行课堂教学。
  (一)设立问题
  提前设立问题的主要目的是让学生可以有针对性地预习。每次课结束后提前布置下次课的教学内容、教学要求和教学重点,提出一些问题,学生根据教师提出的问题,通过查阅教材、相关资料和前沿学术文章总结归纳答案。学生根据设置的问题自主查阅资料的过程会产生求知的欲望。“学导式”教学模式,会使学生积极主动地思考和探索从而得到答案,体会到学习的乐趣,收获学习带来的成就感。
  (二)学生自学
  学生自学是课程教学的主要过程,约占总课时的60~70%。主要是通过课前预习、课上自学,再根据教师提纲挈领的讲解和归纳,将繁杂的知识点变得有条理。为了提高学生的自学效率,教师应将教学内容按照课程的内在联系预先分成若干个教学模块,把每个教学模块均分为基础知识和综合运用两个层次的教学目标,并给出相应的学习内容。学生根据自身能力选择力所能及的教学目标,改变了学生只能被动参与教学活动的传统教学过程,极大地激发了学生学习的积极性,确立了学生在教学过程中的主体地位。学生自学大多利用课外时间,学生可以根据自己的实际情况自由地安排学习时间和学习进度,对自己熟悉的内容简单带过,重点预习和自学难以掌握的内容,花费更多的时间在对知识的消化吸收上。同时,在学生自学过程中,教师也要随时根据学生的学习情况补充学习材料,对学习存在困难的学生给予及时帮助,避免挫伤学生学习的积极性。此外,在学生自学过程中,对那些学习确实有困难的学生,要加强个别辅导,解决学生学习中遇到的问题,帮助他们建立学习的自信心。
  (三) 教师解疑
  通过学生提问、教师引导的方式启发学生,尽量让学生自主找到答案。对于有需要的学生,教师可以直接进行答疑。在解疑过程中,教师要引导学生独立钻研教材和思考问题,在学生能够独立思考的前提下,学生之间通过互相交流来提高自己。对于那些通过思考和交流仍未弄清楚的问题,要及时反馈给教师,通过教师的答疑来解决问题。师生积极配合,和谐互动。
  (四)课程精讲
  教师针对重点和难点进行精讲。对于一些基本的概念、仪器的构造、设备的应用等方面,教师要通过举例来说明并且讲清其性质。对于仪器的基本原理以及数据分析等要重点讲述,尤其数据分析,多用相关数据和实例,边操作边讲解。在教师的引导和讲解过程中,也要注意学生的状态,引导学生以饱满的情绪和积极的学习态度来参与学习过程,开发潜质。
  (五)课堂讨论
  教学的重心从传统的“教”变为学生自主的“学”,课堂上大部分时间可以用于学生间生动活泼的自学活动。在课堂讨论开始时,教师应明确课堂讨论的问题、范围和评价标准等信息。在课堂讨论中,学生可以更为深入地了解学习内容,碰撞思想,同时发现自己在学习过程中的不足和与他人的差距,这有利于激励学生学习的上进心。
  (六)课堂小结
  课堂讨论结束后,教师围绕着本堂课的重点和难点进行小结,指出学生需要掌握的知识点,并且强化一些应用性强的知识点,让学生准确、熟练地掌握本堂课所学的知识。此外,教师对学生在讨论过程中存在的一些问题进行点评,指出不足以及改进措施。教师也要查阅最新文献,给学生讲解教材上没有的本课程相关的科学前沿的知识。
  三、结语
  本科教育作为通向终身学习的重要阶段,培养学生自觉和自控的学习能力。“学导式”教学法是以学生为主体的启发式教学法,在高等院校材料相关专业开设的材料分析技術教学中运用“学导式”教学模式,是现代高等教育发展的客观要求。材料分析技术这门课程采用“学导式”教学模式主要在于引导学生掌握学习方法、培养学生自主学习的能力、提高学生的表达能力和逻辑思维能力,激发学生的内在潜力。
  参考文献:
  [1] 卢学峰,南雪丽,等。学-导多元互动方式在复合材料课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛, 2015(7)。
  [2] 李燕燕。学导式教学法研究进展[J].山西医科大学学报, 2003(34)。
  [3] 郭晓宇,范志宏。学导式教学法在农业水利类专业课程教学中的融合研究[J].中国现代教育装备, 2017(257)。

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